Plurilingual pedagogies for immigrant learners at CEGEP
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Pedagogies plurilingues pour des cégépien(ne)s d'origine immigrante

This was a collaborative action research project with teachers from Cegep de Sherbrooke, aiming to co-develop context-specific plurilingual pedagogies that support immigrant learners’ language and content learning.

Global migration and communication technologies have increased ethnolinguistic diversity in physical and virtual spaces, which have blurred national boundaries of language and culture. This has incited not only dynamic and hybrid language practices but also changed how language, culture, and identity intersect. This website aims to support CEGEP teachers in adopting linguistically and culturally responsive teaching practices in their classrooms. Particularly, we focus on the key principles and practices of plurilingual pedagogies that mobilize and valorize students’ wealth of language, literacy, and cultural resources and experiences to learn in French and in English. Through building bridges between the two official languages and students’ diverse languages, we showcase key strategies that can be used across disciplines to expand students’ avenues of meaning-making. The teaching ideas and capsules featured here are a result of a five-year collaboration of a team of teacher-researchers (from Bishop’s University and CEGEP de Sherbrooke) who through cycles of planning, acting, evaluating, and reflecting have co-developed and field-tested these teaching activities in their classrooms with highly positive feedback from both students and teachers.

Plurilingualism views individuals’ multiple linguistic and cultural resources as an integrated and composite repertoire that exists in a dynamic system (Castellotti & Moore, 2010). In multilingual contexts, individuals navigate everyday interactions by building bridges between languages and cultures to participate in cross-cultural communication. Individuals use their knowledge of language elements and structures to interact with others (Coste, De Pietro & Moore, 2012). As they interact, they continue to reconfigure existing knowledge with the new languages and cultures in real-life situations. Scholars call these integrated competences as plurilingual and pluricultural competences (Coste et al., 1997/2009).

Plurilingual and pluricultural competences form the basis of plurilingual pedagogies which aim to foster learners' socio-cultural skills and strategies to navigate different cultural and linguistic spaces and to promote a critical awareness of how languages and cultures shape our identities and worldviews (Byram and Wagner, 2018). Plurilingual approaches also aim to challenge ethnocentric perspectives and foster the knowledge, skills and attitudes to communicate and build respectful relationships with people of diverse backgrounds.

References:

Byram, M., & Wagner, M. (2018). Making a difference: Language teaching for intercultural and international dialogue. Foreign Language Annals, 51(1), 140-151. https://doi.org/10.1111/flan.12319

Castellotti, V., & Moore, D. (2010). Capitalising on, activating and developing plurilingual and pluricultural repertoires for better school integration. The linguistic and educational integration of children and adolescents from migrant backgrounds studies and resources n° 4.

Coste, D., Moore, D., & Zarate, G. (1997/2009). Plurilingual and pluricultural competence. Council of Europe.

Coste, D., De Pietro, J.-F., & Moore, D. (2012). Hymes et le palimpseste de la compétence de communication. Tours, détours et retours en didactique des langues. Langage et Société, 139, 103-123.

Plurilingual pedagogy emphasizes the importance of cultivating metalinguistic and intercultural awareness as well as metacognitive strategies in learners to promote active and reflective learning processes (Coste et al., 1997/2009). For example, the Comparons nos langues (Compare Our Languages) (Auger, 2005), a plurilingual approach used in French as a second language classes, engages plurilingual learners in analyzing the similarities and differences between their first language(s) and the target language. These metalinguistic discussions aim to promote active learning, autonomy and identity investments in learning as plurilingual learners are repositioned as "experts" of their own languages and cultures, which makes classroom participation more equitable (Dault et al. Collins, 2017).

Plurilingualism also includes students’ pluriliteracies that go beyond language use to include multimodal meaning-making (García et al., 2009). Language use and communication are increasingly hybrid and multimodal, so mobilizing students’ multiple languages and literacies (including audio, visual, gestural, spatial, bodily movements, etc.) can support creativity and flexibility in construction and production of meaning (Piccardo & Galante, 2018).

Plurilingual pedagogies can also be done an interdisciplinary way. Cross-language and cross-curricular collaboration among language teachers can help identify cross-linkages between language programs and/or content areas. Teacher collaboration across language and disciplinary boundaries can strengthen language and cognitive coherence so that students can have a more well-rounded development of plurilingual and pluricultural competence for academic success and intercultural awareness (Beacco et al., 2016).

References:

Auger, N. (2005). Comparons nos langues : Démarche d’apprentissage du français auprès des enfants nouvellement arrivés. CNDP, publié sous forme de DVD (accompagné d’un guide pédagogique).

Beacco, J.-C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat, M. E., Goullier, F., & Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Council of Europe Publishing. https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=09000016806ae621

Coste, D., Moore, D., & Zarate, G. (1997/2009). Plurilingual and pluricultural competence. Council of Europe.

Dault, C., & Collins, L. (2017). Comparer pour mieux comprendre : perception d’étudiants et d'enseignants d'une approche interlangagière en langue seconde. Language Awareness, 26(3), 191-210. https://doi.org/10.1080/09658416.2017.1389949

García, O., Bartlett, L., & Kleifgen, J. A. (2009). From biliteracy to pluriliteracies. In P. Auer & Li Wei (Eds.), Handbook of multilingualism and multilingual communication (pp. 207-228). Mouton de Gruyter.

Piccardo, E., & Galante, A. (2018). Plurilingualism and agency in language education: The role of dramatic action-oriented tasks. In J. Choi & S. Ollerhead (Eds.), Plurilingualism in teaching and learning: Complexities across contexts (pp. 147-164). Routledge.

Ce projet était une étude de recherche-action en collaboration avec des personnes enseignantes du Cégep de Sherbrooke, visant à co-développer des pédagogies plurilingues spécifiques au contexte qui soutiennent l'apprentissage des langues et du contenu chez des apprenants d’origine immigrante.

La migration mondiale et les technologies de communication ont accru la diversité ethnolinguistique présente dans les espaces physiques et virtuels, ce qui a brouillé les frontières nationales, linguistiques et culturelles. Cela a encouragé non seulement des pratiques linguistiques dynamiques et hybrides, mais également changé la façon dont la langue, la culture et l'identité se recoupent. Ce site web vise à aider les enseignantes et les enseignantes des cégeps à adopter l’enseignement de pratiques linguistiques et culturelles appropriées. En particulier, nous nous concentrons sur les principes et pratiques clés des pédagogies plurilingues qui mobilisent et valorisent la richesse des ressources et des expériences linguistiques des étudiants et des étudiantes ainsi que leurs littératies et cultures pour apprendre en français et en anglais. En jetant des ponts entre les deux langues officielles et les diverses langues des apprenants et des apprenantes, nous présentons des stratégies clés qui peuvent être utilisées et adaptées dans toutes les disciplines pour créer une cohérence dans l’apprentissage. Les capsules et les idées d'enseignement présentées ici sont le résultat d'une collaboration de cinq ans d'une équipe de personnes enseignantes-chercheuses (de l'Université Bishop's et du Cégep de Sherbrooke). À travers des cycles de planification, d'action, d'évaluation et de réflexion, les chercheurs et les chercheuses ont co-développé et testé ces idées de leçons dans la classe, avec des retours très positifs de la part des étudiants et des étudiantes de même que du corps enseignant.

Le plurilinguisme offre une vision des multiples ressources linguistiques et culturelles des personnes comme étant un répertoire, composite et hétérogène, intégré dans un système dynamique (Castellotti & Moore, 2010). Dans des contextes multilingues, les personnes naviguent dans les interactions quotidiennes en créant des ponts entre les langues et les cultures pour participer à la communication. Elles sélectionnent et utilisent leurs connaissances des règles et des structures des langues qu’elles connaissent pour interagir avec les autres (Coste, De Pietro et Moore, 2012). Alors qu’elles interagissent, ce processus implique des reconfigurations dynamiques et complexes continues entre les langues et les cultures, existantes et nouvelles, dans des situations sociales réelles. Donc, des chercheurs et des chercheuses identifient ces compétences intégrées comme étant plurilingues et pluriculturelles (CPP) (Coste et al., 1997/2009).

Cette vision dynamique et plurielle de la CPP constitue la base des pédagogies plurilingues qui visent à favoriser les compétences et les stratégies socioculturelles des apprenants et des apprenantes pour naviguer dans différents espaces culturels et linguistiques. Les approches plurilingues promeuvent aussi une conscience critique de la manière dont les langues et les cultures façonnent nos identités et nos visions du monde (Byram et Wagner, 2018). Ces approches aident donc à bousculer les perspectives ethnocentriques et favorisent les connaissances, les compétences et les attitudes pour communiquer et établir des relations respectueuses avec les personnes d’autres cultures.

Bibliographie :

Byram, M., & Wagner, M. (2018). Making a difference: Language teaching for intercultural and international dialogue. Foreign Language Annals, 51(1), 140-151. https://doi.org/10.1111/flan.12319

Coste, D., Moore, D., & Zarate, G. (1997/2009). Plurilingual and pluricultural competence. Council of Europe.

Coste, D., De Pietro, J.-F., & Moore, D. (2012). Hymes et le palimpseste de la compétence de communication. Tours, détours et retours en didactique des langues. Langage et Société, 139, 103-123.

Les approches de pédagogies plurilingues soulignent l'importance de cultiver la conscience métalinguistique et les stratégies métacognitives chez les apprenants et les apprenantes pour favoriser un processus d'apprentissage actif et réflexif (Coste et al., 1997/2009). Par exemple, la démarche Comparons nos langues (Auger, 2005), une approche plurilingue utilisée dans les classes de français langue seconde (L2), engage les apprenants et les apprenantes plurilingues dans l'analyse des similitudes et des différences entre leur première langue et la langue cible. Ces discussions métalinguistiques favorisent l'apprentissage actif, l'autonomie et les investissements identitaires dans l'apprentissage alors que les apprenants et les apprenantes plurilingues sont repositionnés en « experts » de leur propre langue et culture – rappelons que chaque personne peut revendiquer plus d’une langue et plus d’une culture –, ce qui rend la participation en classe plus égalitaire (Dault et Collins, 2017).

Le plurilinguisme, qui comprend également la plurilittératie des étudiants et des étudiantes, va au-delà de l'utilisation de la langue pour inclure une création de sens multimodal (García et al., 2009). L'utilisation de la langue et de la communication sont de plus en plus hybrides et multimodales, de sorte que la mobilisation des multiples langues et littératies des personnes (y compris les modes audio, visuel, gestuel, spatial, corporel, etc.) peut soutenir la créativité et la flexibilité dans la création et la production de sens (Piccardo & Galante, 2018).

En bref, le plurilinguisme peut aussi se faire de manière interdisciplinaire. La collaboration interlinguistique et interdisciplinaire entre les enseignants et les enseignantes de langues peut aider à identifier les liens entre les programmes de langues ou les domaines de contenu. Des liens croisés et une cohérence entre les programmes de langues, et entre les disciplines, doivent être établis pour un meilleur développement global de la CPP afin de soutenir la réussite scolaire et la sensibilisation interculturelle chez les apprenants et les apprenantes (Beacco et al., 2016).

Bibliographie :

Auger, N. (2005). Comparons nos langues : Démarche d’apprentissage du français auprès des enfants nouvellement arrivés. CNDP, publié sous forme de DVD (accompagné d’un guide pédagogique).

Coste, D., Moore, D., & Zarate, G. (1997/2009). Plurilingual and pluricultural competence. Council of Europe.

Key Principles | Principes clés

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The Plurilingual Pedagogies Team

Meet the team of educators and researchers who work in collaboration with Dr. Lau for the Plurilingual Pedagogies Project focused on immigrant learners at the CEGEP level.

Marie-Claude Brosseau

Enseignante et Responsable d'encadrement

Marie-Claude enseigne au Département de littérature et de communication du Cégep de Sherbrooke depuis plus de quinze ans. Responsable d’encadrement en Tremplin DEC pendant plusieurs années, elle est engagée dans l’enseignement aux étudiants et aux étudiantes de première année. Elle offre régulièrement les cours Renforcement en français et Lire et écrire en français au cégep. Elle contribue aussi au Centre d’aide en français auprès des étudiants et des étudiantes en situation de handicap. Elle s’intéresse aux questions de littératie, d’enseignement de la langue française de même qu’à la diversité culturelle en enseignement supérieur. Elle collabore à la recherche action sur le plurilinguisme depuis les débuts du projet en 2017.

Michèle Le Risbé

Enseignante-collaboratrice

Michèle enseigne au Département de littérature et de communication du Cégep de Sherbrooke depuis près de 15 ans. Elle a enseigné tous les cours de la formation générale ainsi que les cours Renforcement en français et Lire et écrire en français au cégep. Elle a mis sur pied le Centre d’aide en littérature (CALI) qui a près de 10 ans d’existence. Depuis 2017, elle fait partie du groupe de recherche sur le plurilinguisme. Cette communauté d’apprentissage lui permet de s’intéresser à la littératie et de réfléchir à l’enseignement plurilingue et pluriculturel.

Melissa Blandford

Educator and Department coordinator

Melissa has been a member of the Modern Languages Department at the Cégep de Sherbrooke for the last twenty-two years, three of which she worked as the department coordinator. She is a mother to "special needs" children adopted from China, Vietnam, and Quebec and a former local volunteer supporting Bhutanese refugees arriving from Nepal (along with her Nepali-born husband). These experiences gave her a rare first-hand perspective of plurilingual and pluricultural education and led her to become an MA candidate at Bishop's University under the thesis supervision of Dr. Sunny Man Chu Lau and one of the founding teacher-collaborators of this action research project since 2017. She has been actively engaged in supporting students who struggle in language and literacy skills.

Elisabeth Maegerlein

Teacher-collaborator

Elizabeth is a member of the Modern Languages Department at the Cégep de Sherbrooke, where she teaches ESL. She is one of the founding teacher-collaborators of this collaborative action research project.

Mikhael Kowalak

Educator

Mikhael has taught English as a second language for over twelve years in high schools, adult education, businesses and CEGEPs. Originally from Germany, he has taught German as well. Since 2015, he has given most English courses offered at the Cégep de Sherbrooke. He has been involved in committees working on issues such as interculturality, the integration of minorities and sensitive topics in language teaching. Since 2019, he has been involved in this research team conducting action-research on plurilingual pedagogies. This collaborative project aims to support the academic development of not only immigrant students but also all other students.

Sylvie Breault

Enseignante-collaboratrice

Sylvie enseigne au département des Techniques administratives du Cégep de Sherbrooke et est chargée de cours à l’École de Gestion de l’Université de Sherbrooke depuis plus de 20 ans. Sa collaboration depuis 2019 au projet de recherche action sur le plurilinguisme se greffe parfaitement à son parcours de formation continue et d’expériences professionnelles en langues modernes et en commerce international. Elle a pu notamment développer ses intérêts et ses compétences interculturelles par son immersion comme enseignante en Équateur, à titre d’officier d’infanterie au Canada, de contrats de traduction d’outils pédagogiques (Ordre professionnel du Canada) et de révision d’ouvrages spécialisés sur l’international. De 2003 à 2014, elle a été conseillère pédagogique et responsable du développement de la Mobilité étudiante internationale du Cégep de Sherbrooke. Enfin, ayant obtenu le titre de CA (CPA et auditrice), elle a démarré son propre cabinet d’expertise comptable auprès d’une clientèle diversifiée et qui encourage l’engagement de personnel issu de l'immigration.

Maria Chelkowska

Enseignante-collaboratrice

Maria enseigne au Département de philosophie du Cégep de Sherbrooke depuis plus de 10 ans. Responsable d’encadrement en Tremplin DEC pendant quelques années, elle est particulièrement engagée dans l’enseignement aux étudiants et aux étudiantes de première année. Elle offre régulièrement les Ateliers d’aide en Philosophie au cégep. Depuis 2019, elle participe à ce projet recherche action sur les approches pédagogiques plurilingues.

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The Plurilingual Pedagogies Team

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